题目内容
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[单选题]
不要求把会议过程和个别发言一一记录下来，只是提纲挈领地记录会议的主要内容和会议决议属于（）
A.详细的会议记录
B.简要会议记录
C.重点式会议记录
D.摘要式会议记录
答案
C、重点式会议记录
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A.详细的会议记录
B.简要会议记录
C.重点式会议记录
D.摘要式会议记录
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A.除集团一、二级会议等战略方向性/经营决策性会议，其余不在会议清单内的会议时间原则上控制在1.5小时以内
B.根据与会部门发言控制时长
C.根据组织部门领导要求控制时长
D.全部控制在1.5小时内
A.无故缺席会议，未向会议组织人员请假
B.发言人汇报时间长，主持人有权要求发言人停止发言
C.会议上未形成决定的方案及未被通过的提议、提案，会后不乱议论
D.参会人员出现迟到、不签到、代签或会议过程中早退、手机铃响、睡觉、随意进出的情况，可以按公司制度给予上交成长基金
A.会议记录一般由专门记录人员把会议情况实事求是地记录下来
B.会议记录一般由标题、正文、签名三部分组成
C.会议记录只具有向广大的群众传达会议议定事项的作用
D.会议记录一般不宜公开发表，无须传达或传阅，只作资料存档
E.按记录的详细程度分，会议记录可分为详细记录和摘要记录
下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》一课的教学处理，读后回答问题。 甲：在读完课文后，教师根据课文内容，给学生讲解荔枝的特征，从荔枝干讲到鲜荔枝，把其中的概念如“果肩”“果顶”“缝合线”等一一进行补充讲解，教师不断地讲，学生不断地记，一节课下来，学生记住了大量有关荔枝的知识。 乙：上课了，教师先引导学生读课文，然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识，最后，教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁，教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝，进行比较观察，将比较的结果记录下来，最后教师要求学生对照着实物读课文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。问题： (1)两种教学处理各有什么特点？(2)从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看，那一种教学处理更好，为什么？
