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[主观题]
年龄大一些的学生自控能力强，可以收藏、使用管制刀具。（)
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A.学生年龄和教师年龄的离散程度相同
B.教师年龄的离散程度是学生年龄离散程度的1.5倍
C.教师年龄的离散程度大一些
D.学生年龄的离散程度大一些
某学校学生的平均年龄为15岁，标准差为2岁；该学校老师的平均年龄为30岁，标准差为3岁。比较该学校年龄的离散程度，则（）。
A.学生年龄的离散程度大一些
B.教师年龄的离散程度大一些
C.学生年龄和教师年龄的离散程度相同
D.教师年龄的离散程度是学生年龄离散程度的1.5倍
A.不太想控制别人，也不太想别人来控制我
B.内心是有控制欲的，希望别人可以听我的话，自控能力强
C.遵守规则，经常保持自我约束，也希望他人也能遵守规则
D.很少有控制欲，更希望用气氛感染带动他人，自控能力有些不足
A.教师办公室的清洁可以比教室的要求低一些
B.公共上课场所，要求每批学生使用后消毒1次才可以直接使用
C.通风不畅的房间，可以在室内安装紫外线消毒灯，无人状态下开灯消毒30~60分钟
英语课程生活化
英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对贫乏，由于受篇幅和课时的影响，英语教材也不可能囊括生活，这就要求教师要以教材为中心，以学生为半径，改编教材、激活教材、跨越教材，从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然，孩子们容易接受的内容，作为教材的补充。教材的补充可以从以下几个方面展开：
1.学生自身的生活内容。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格、理想等方面。教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，比如利用猜谜游戏让学生猜的“What is his favorite color”，学生可以猜测“Does she like red”，“Yes, she does.”也可以让学生自我介绍，“I like music”等。创造条件，让学生利用所学知识学会表达的方式。
2.学生家庭的生活内容。家是学生最熟悉、最感觉温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等如何用英语表达都是学生急于了解的教学内容。我们还可以对每一项内容进行拓展。如让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习和表达，并互相交流。使英语教学生活化，让学生在生活中学英语，为生活而学英语，从而提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语素养。
3.学生的学校生活内容。学生的很多时间是在学校里度过的，在这个大家庭里，他们学习，运动，游戏，认识很多朋友和老师。学生很想知道校园里的很多设施用英语怎么表达。因此，教师可以结合学生的学校生活教会学生更多的词汇和句子。我们还可以适当的开展课外活动，使学生学到课堂上学不到的知识，拓展思维，开阔视野，陶冶情操。
请根据材料回答下列问题：
1. 该材料主要说明了课程设计的哪种基本策略？
2. 教师在日常教学中如何运用这种策略？
A.认为男生的抽象思维能力强，女生的抽象思维能力差，而语言表达能力强
B.认为农村学生为人老实、智力水平低，城市学生聪明伶俐
C.认为分数高、守纪律的学生是好学生，分数不高又不安分，但思维活跃的学生是不好的学生
D.认为班上年纪小的学生聪明、活泼，反应灵敏，年纪大的学生反应慢
