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[单选题]
按解释结果分类，教育测量与评价可分成（)。
A.形成性、诊断性和终结性参照测量与评价
B.个人横向参照、个人纵向参照和目标参照测量与评价
C.标准参照、常模参照和个人潜力参照测量与评价
D.智力、能力、成就和人格测量与评价
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A.形成性、诊断性和终结性参照测量与评价
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C.标准参照、常模参照和个人潜力参照测量与评价
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B.个人横向参照、个人纵向参照和目标参照测量与评价
C.标准参照、常模参照和个人潜力参照测量与评价
D.智力、能力、成就和人格测量与评价
A.将主诉、临床直接、心理测评结果进行分析比较
B.将主因、诱因与临床症状的因果关系进行解释
C.按现行的症状诊断标准，进行鉴别诊断
D.确定其在症状分类中的位置
B、教育评价概念发展的第一阶段，教育评价比较强调以量化的方法取得正确可靠的数据，实质上和“测量”的意义无异
C、教育评价概念发展的第二阶段，人们开始认识到，评价不是简单的测量，还应该从教育的目标和价值观出发，对测量的结果加以评判
D、最近，国外又有人提出“多元化评价”的观点，即强调教育评价应考量各种相关的整体情境，从各种可行的途径，搜集全面的资料，再从各个角度和不同观点加以比较分析与综合研判，进行整合性的诠释
E、最近的阶段提出不是从单一的价值和标准出发，对不同的对象进行单一化的评价
A.护理诊断分类、护理干预分类
B.护理干预分类、护理结果评量
C.护理诊断分类、护理干预分类、护理结果评量
D.护理诊断分类、护理教育分类、护理结果评量
E.护理诊断分类、护理教育分类、护理评价分类、护理结果评量
