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更多“为什么小王从初一到初三就学了一篇课文？”相关的问题
A.事例导入
B.问题导入
C.审题导入
D.妙语导入
A.学生对文中作者拜访了几位朋友的模糊是没有认真预习和朗读课文的不正常现象
B.由问题切入教学，能迅速引发学生的疑问，激起学生探索文本的兴趣
C.由题目导入，抓住文本中心事件．有利于学生准确解读文本内容
D.为什么题目叫‘山中访友’是本文阅读中最具有价值、最核心的问题。教师开篇点题．起到了提纲挈领的作用
阅读下列材料，回答问题。
语文课上，开始上课时老师说道：“今天我们将要学习一篇文言文，鉴于这篇文言文很长，我们将用两节课的时间学习这篇课文。”
“我不同意!”一个调皮的同学突然回答。
“为什么？”老师问道。
“这篇文言文虽然长，但是比较容易懂，即使有比较难的地方，课文下面也有注释，我们已经按照您的要求预习了课文，查阅了很多相关资料，已经掌握了课文的内容，似乎没有必要再花两节课来学习这篇课文。”
老师听完这位同学的解释后，便向大家问道：“大家有谁赞同他的意见？”同学们一致举起了手。
于是这位老师说：“很好!我也同意大家的意见!今天我们就用一节课来学习这篇课文。”
课堂上响起一片热烈的掌声。
问题：请从学生观的角度，分析这位老师的行为。
A.小张说的对
B.小王说的对
C.小李说的对
D.小赵说的对
下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》一课的教学处理，读后回答问题。 甲：在读完课文后，教师根据课文内容，给学生讲解荔枝的特征，从荔枝干讲到鲜荔枝，把其中的概念如“果肩”“果顶”“缝合线”等一一进行补充讲解，教师不断地讲，学生不断地记，一节课下来，学生记住了大量有关荔枝的知识。 乙：上课了，教师先引导学生读课文，然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识，最后，教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁，教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝，进行比较观察，将比较的结果记录下来，最后教师要求学生对照着实物读课文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。问题： (1)两种教学处理各有什么特点？(2)从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看，那一种教学处理更好，为什么？
A.焦虑症
B.抑郁症
C.强迫症
D.单纯恐怖症
A.让读者感受到父亲不仅仅是在给女儿猜谜语,通过父亲眼睛这一细节描写,感受到父亲深深的爱女之心
B.关于父亲的眼睛这一谜语,作者小时候猜不出来,因此本文通过抓一个印象深刻的谜语贯穿本课文
C.父亲的眼睛是父亲的外貌描写,也是父亲最具特色的。从父亲的眼中变出了很多东西,让我很快乐
D.父亲的眼睛深邃、神秘,让我捉摸不透,父亲怎么就猜得出我镜子里面是什么,因此进行描写
